“三阶五维★★”范式的第二阶是“差异发展★★★，护佑特长”★★★，主要针对高二学段★，此阶段主要涉及“智慧实践★”和★“深度学习”两个维度。学生在“3+N★”课程生活中，通过智慧实践能力和深度学习能力的测试，发现差异★，发展特长★★★，在“趣味实验工厂★”★★★“贯通联合论坛”★“全链攻坚测评”的学习中实现智慧实践能力从初级的被动认识、中级的借鉴水平到高级的创新觉醒的跃升。学校以教学资源和应用平台为依托★★，通过★★“学生自筑智库”“学科融合论文竞赛”“思维体系树谱构建★★★”“思维型教学课堂”等，着力构建各学科深度学习范式，实现关键能力与核心素养培育的个性化和智能化。学校还通过“学长家长双轨”导师制，聚合成长动能，让学生的★★★“小创造★★★”如雨后春笋般涌现★。
“三阶五维”范式的第一阶是★“全面发展，激活潜能”★★★，主要针对高一学段★★★，涉及★★“责任自主”和“文化自信”两个维度，即在学校教育过程中★★★，以责任自主和文化自信为引擎，通过严格落实国家课程、地方课程、校本课程★，全面提升学生★★“自我认知、情境辨识和挺膺担当”的水准；通过“家国天下”“朴实沉毅校训精神”“校园模拟招聘会”“生涯规划★”等活动课程，提高学生★★“国家认同、学校认同和专业认同★★★”水平，在“五育”融合的全面发展中发现、激活每名学生的每个★“微创造”★。
人是天生具有意向性创造力的生物★★★，人人都具有拔尖创新潜能，只有在所有人的“微创造★”被充分激活的基础上，才有培育出“大创造”的拔尖人才的可能★。学校倡导每位教师学习和践行教育家精神，因材“适”教，师生互育，多元共育，与伟大时代同频共振★★，营造更好的育人生态★，让拔尖创新人才如雨后春笋般涌现并自主拔节成长。
“三阶五维”范式的第三阶是★★“卓越发展，超越自我★”，主要针对高三学段，此阶段涉及“创新驱动”一个维度。学校研发了创新意识唤醒★、创新思维激活和创新能力生长等系列创新驱动素养综合量表，为学生量身定制个性化课程★★★，通过校本选修课程★、系列研学旅行课程和5A竞赛培训课程★★，引领学生经过★“微创造”被充分激活★★★、“小创造”得到即时展示的全面发展与差异发展阶段后★★★，向“职业创造★★”和★★★“大创造”的拔尖创新人才早期培育阶段进发。学校被授予“北京大学数学后备人才培养基地★★★”★★★“北京大学博雅人才共育基地”的称号，成立了★“丘成桐少年班”★★★“清华大学学堂计划钱学森班★”，在高品位人才定位、高起点课程方案★、高素养教师团队和高追求目标引领下，通过重全面的★“普育”评价、重特长的“选育”评价和重实效的★★★“拔尖★★”评价的引领，得以逐级精彩绽放。
人工智能时代，人类文明的进步很多源于跨界创新和边缘科学的突破。近年来★★，项目式教学逐渐兴起★★，学科融合正在成为一种全新的发展方向★★★。普通高中的课程要有足够的融通性，特别是活动与拓展型课程，一定要走向跨学科深度整合，才能适应拔尖创新人才培养的新要求。
课程样态决定学校的育人生态。只有顺应时代发展需求，不断升级课程样态★★，将国家课程的共性要求创造性地与校本课程个性特色结合起来，才能实现学生全面发展与差异发展的最大化。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。★★★”考夫曼认为★★★，人人都有“被发现★★★”的★★“微创造★★”（mini—C），大部分学生都有能“被看见”的“小创造★”（little—C）★★★，小部分学生具有未来“职业创造”（Pro—C）和“大创造”（Big—C）的潜能★。长沙市长郡中学以“4C”创造理论为指导，深化育人方式变革，为全面提高人才自主培养质量★★、着力造就拔尖创新人才奠定坚实基础。
当前，全球很多国家都在积极探索拔尖创新人才的早期发现与培养体系★★。只有用科学的研究方法与手段★★，贯通小学、初中、高中和大学的培养体系，才能让拔尖创新人才的成长驶上科学轨道。
人工智能时代，迫切需要★★“从0到1”的原生创造。长郡中学将坚守★“不让学生输在终点线上”的育人理念，营建一流文化生态，创新高品质课程生活★，让“小创造”大面积丰收，让“职业创造”与“大创造”喷薄而出，进一步建构大中小学一体贯通的拔尖创新人才培育新范式★，为实现中华民族伟大复兴和构建人类命运共同体贡献教育力量。
学校对校本课程进行整合，使之特色化，进一步丰富了育人生态的内涵。生涯指导程式化、主题班会序列化、阳光课间多样化、外教口语常态化；科学、人文★★★、艺术和体育课程模块项目化；选修课程立体化★★★，校内体育、艺术、科技与人文“四大节★★★”和“长郡义工”★“模拟联合国★”“科技创新★★”等社团课程品牌化。校外★★“走进新农村★★”“走进职场”★★“走进军营”等系列课程很有特色★，其中★★★“走进新农村”已经开设18年★★★。“传统与新文化”“自然科学生态类★★★”等“五研学★★★”更是以项目化和自选式的课程形态，让学生的创新潜能得到淋漓尽致的发挥。每到节假日★，特别是寒暑假，长郡学子踏遍三湘四水★，访诸华夏名胜★★，用“行万里路”为“破万卷书★”注入全新内涵，“小创造★”激发了学生的报国热情。
近年来★★，学校在“不让学生输在终点线上★★★”核心育人理念引领下，构建起“三阶五维”未来型拔尖创新人才早期成长范式。★“三阶”即学生全面发展、差异发展和卓越发展三个阶段；★★“五维”是指衡量学生创新量能的文化自信、责任自主、智慧实践、深度学习和创新驱动五个维度★。
育人目标决定学校的办学定位。长郡中学自1904年创立以来就一直致力于“为湘育英★”，走出了一批院士和著名学者等拔尖创新人才。当下，学校紧扣为党育人、为国育才的时代要求★★★，锚定拔尖创新人才早期培育，坚持“不让学生输在终点线上”的理念，培育“爱生活、善求知★★★、忧天下、有作为★★”的一代新人★★。
为此★，长郡中学探索构建了★★★“3+N★★★”课程体系★★，“3★”即基础型、拓展型和活动型三大课程板块★★★；“N”即国家课程、校本必修、课程选学生★、学生选课程、校内“四大节★★”“六强社”；校外★★★“三走进”“五研学”实践活动等六大类30小类课程★。近年来★★，在课程总体构架保持相对稳定的前提下★，学校的课程内容和内涵不断升级迭代，为师生提供了涵养家国情怀、激发创新潜能的课程生活，护佑学生的优势特长和个性发展★，让★“小创造”奏响青春成长的宏伟主题曲★★★。
“三阶五维★★”范式中★★★，“三阶★”体现了学生整体成长的三个阶段★，是学校从全面执行国家课程到开发学校选择性课程再到研发拔尖课程的循序渐进的过程★；★★★“五维”体现的是在衡量学生个体创新素养的激活与成长过程中知识技能深化★★★、行为实践优化和态度价值内化的过程。
★“五育”融合、多元开放的课程样态，确保了“人”的全面、完整和持续发展。有了“成人”这个★★“1”，学生才能更好地适应社会★，创造幸福的生活，才能实现“成才★”的N种可能性★。
“不让学生输在起跑线上”，会让人们只盯着眼前而忽略了教育的真正目的是育人★。正确的价值观、健康的身体、良好的习惯才是终身成长的基石。无论是个人成长还是国家发展，都是长跑，真正的教育应该“不让学生输在终点线上”。这里的★★★“终点”★，指的是人生中的每一次选择★★★、每一个教育阶段的节点★★★，直至整个人生的终点。
基于★“不让学生输在终点线上”的理念，学校积极促进“五育”融通★★，力求使每个学生在每个教育阶段的节点都能获得个性化、可持续、高质量的成长，并最终成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在课程实施过程中，学校制定了《长郡中学课程实施规划》，严格按照最新课程标准要求开齐开足国家课程★，每周三节体育课；十几年来，坚持周末和节假日不补课，学生的自主学习力与深度思考力得到提高★★；人工智能课程常态化★★★，师生的数字素养与时代发展同步提升；对每门国家课程做好校本化的统一规划和二次开发★★★，夯实激发创新潜能的扎实基础。